摘要：社會(huì )快速的發(fā)展，時(shí)代變化日新月異，社會(huì )對于畢業(yè)生綜合素養與能力提出了更高的要求。不單只是要求學(xué)生牢固掌握專(zhuān)業(yè)的知識，還要求其具有基本的實(shí)踐能力。中國現代文學(xué)史課程主要是對我國文學(xué)發(fā)展知識點(diǎn)普及，對于培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養、提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及增強民族文化自信具有重要意義。中國現代文學(xué)史課程為高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，當前學(xué)校存在的意義在于向社會(huì )輸出具有人文情懷的高涵養綜合性人才。在這樣的時(shí)代背景下，為滿(mǎn)足到社會(huì )經(jīng)濟轉型對人才的渴求，教育者必須立足在以能力為導向的視角下，深思自身應如何拓寬并深化創(chuàng )新思路，在教學(xué)過(guò)程中融入與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)時(shí)內容，順應社會(huì )發(fā)展的趨勢，優(yōu)化課程教學(xué)展開(kāi)方式，提升學(xué)生的實(shí)際應用能力與職業(yè)綜合素養。對此，下文將分析以能力為導向展開(kāi)中國現代文學(xué)史課程教學(xué)的展開(kāi)背景，明確中國現代文學(xué)史課程的變革模式，搭建適合本階段的教學(xué)課堂，旨在為中國現代文學(xué)史課程的進(jìn)行提供方向。

關(guān)鍵詞：能力導向；中國現代文學(xué)史課程；教學(xué)改革

引言：為使學(xué)生在當前職場(chǎng)競爭中占據主動(dòng)地位，提升畢業(yè)生的市場(chǎng)競爭力，學(xué)校順應當前的市場(chǎng)發(fā)展導向，開(kāi)始提升對于學(xué)生綜合能力培養的重視程度。中國現代文學(xué)史學(xué)生不再是死記硬背的書(shū)生，而是要求具有高素質(zhì)、高能力以及有較強的職業(yè)適應與實(shí)踐能力的全能型人才。中國現代文學(xué)史課程是中國現代史藝術(shù)的體現，開(kāi)設目的在于幫助學(xué)生跟隨教材線(xiàn)索，了解歷史，培養學(xué)生現代歷史的認知，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀(guān)念。中國現代文學(xué)史課程是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的主導課程，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎最終的教學(xué)成果以及人才的培養質(zhì)量。為滿(mǎn)足市場(chǎng)對應用型人才的需求，中國現代文學(xué)史課程的教學(xué)應該緊隨市場(chǎng)發(fā)展導向，將提高學(xué)生的應用與創(chuàng )新素質(zhì)放在首位，同時(shí)加強對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的培養?；诖?，本文從學(xué)生的能力導向角度出發(fā)，推動(dòng)中國現代文學(xué)史課程教學(xué)的改革，旨在構建一種全方位提升學(xué)生綜合能力的新型教學(xué)模式。

一、中國現代文學(xué)史課程介紹

中國現代文學(xué)史是語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。在新時(shí)代的背景下，黨和國家高度重視學(xué)生思想政治教育的建設，秉承著(zhù)立德樹(shù)人的教育目標，深化教育課程改革，真正發(fā)揮此門(mén)學(xué)科對提升學(xué)生基本知識、技能與職業(yè)素養的價(jià)值。傳統的文學(xué)類(lèi)學(xué)科以記憶為主，因此，大部分教師采用灌輸式的教學(xué)方法完成教材內容的講授工作。中國現代文學(xué)課程的理論性較強，教材的框架結構將中國的現代的文學(xué)發(fā)展劃分為3個(gè)十年，從文學(xué)思想潮流、流派具體到代表人物的介紹與作品，采用固定的教學(xué)模式，忽略了文學(xué)類(lèi)課程文學(xué)性的特征。純理論知識的講解，可以讓學(xué)生短時(shí)間掌握此本教材的大綱輪廓，甚至可以幫助學(xué)生在最終的期末考試取得良好的成績(jì)。但隨著(zhù)我國高等教育思想與教學(xué)觀(guān)念的轉變，任課老師對于課程改革的已經(jīng)逐漸轉化為一種內在的需求。近年來(lái)，學(xué)校正在努力嘗試不同類(lèi)型、不同形式的改革，旨在滿(mǎn)足企業(yè)對于高素質(zhì)應用型人才的渴求量加大的需求，本課程教學(xué)改革的開(kāi)展基于：

1.學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊

《中國現代文學(xué)史》推進(jìn)了中國文化的延申，它從課堂講臺到學(xué)術(shù)交流界，被上升至中外文化交流的歷史背景中考察。二十世紀的中國文學(xué)作為一個(gè)全新研究領(lǐng)域出現，為教師的課程改革提供了方向。

2.學(xué)生系統性學(xué)習觀(guān)念的缺失

學(xué)生知識點(diǎn)掌握不牢，是中國現代文學(xué)史課程展開(kāi)過(guò)程中常出現的問(wèn)題，在學(xué)生短暫的記憶學(xué)習中，缺乏完備的系統概念，學(xué)生在進(jìn)行知識的回憶階段，一般會(huì )呈現迷茫的狀態(tài)，學(xué)習碎片化知識點(diǎn)時(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，難以在學(xué)生的頭腦中形成完整的知識架構，而中國現代文學(xué)史課程是中國現代文學(xué)的近些年來(lái)觀(guān)念、特點(diǎn)、思想浪潮以及演變流程，具有前后有因果、層層聯(lián)系的特點(diǎn)。因此，中國現代文學(xué)史的教學(xué)應該讓學(xué)生根據理論知識見(jiàn)識文學(xué)浪潮的關(guān)鍵，把握中國現代30年的文學(xué)發(fā)展規律，運用概念，解決其中存在的文學(xué)問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

2.文史結合學(xué)習觀(guān)念不自覺(jué)

中國現代文學(xué)史是對中國現代文學(xué)發(fā)展歷程的概括，是我國智慧的結晶。對此，要求學(xué)生結合當時(shí)的歷史背景感知同時(shí)代衍生出的文學(xué)作品，將文史結合，通過(guò)歷史內容的了解，有助于理解文學(xué)作品中作家傳達的內容與情感。以戴望舒的《雨巷》為例，全文呈現出低沉的感情基調，這與當時(shí)作家所處的背景息息相關(guān)。從某種程度而言，文學(xué)作品是當時(shí)社會(huì )被背景的再現，是歷史的傳承，蘊含了豐富的時(shí)代要素，也涵蓋了作家處于當時(shí)背景下的顯示闡述與其對未來(lái)的憧憬。文學(xué)作品呈現出歷史復雜性的特征，是對作家對當時(shí)時(shí)代的表述、判斷以及未來(lái)向往，因此，中國現代文學(xué)史不能簡(jiǎn)單看作語(yǔ)言的堆積，應該賦予其新一層的身份：歷史的衍生物，是作家對當時(shí)時(shí)代下的闡釋?zhuān)诹私膺^(guò)去的同時(shí)把握現在，并飽含對未來(lái)生活的憧憬。因此，對于中國現代文學(xué)作品的學(xué)習不能脫離時(shí)代背景，倘若并未按照文史結合的方式學(xué)習現代文學(xué)作品，將無(wú)法對其展開(kāi)深入的解讀。

3.社會(huì )發(fā)展的需求

隨著(zhù)國家的建設與現代化社會(huì )的發(fā)展，國家對于應用型人才的需求更加渴望。在當前國家對于高素質(zhì)創(chuàng )新型人才需求量增加的背景下，文學(xué)課程應該與時(shí)俱進(jìn)，轉變傳統的教育模式，緊隨時(shí)代發(fā)展的潮流作出教學(xué)方法的革新，提升對學(xué)生能力培養的重視程度，中國現代文學(xué)史課程亦是如此。縱觀(guān)中國現代文學(xué)史課程的教學(xué)現狀，學(xué)校基本呈現灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生一般考試前突擊復習，按照教師勾畫(huà)的重點(diǎn)內容完成最終的考試。長(cháng)此以往，學(xué)生頭腦中容易形成一種錯誤的學(xué)習觀(guān)念，認為課堂學(xué)習的內容并不存在什么實(shí)質(zhì)性意義，文學(xué)作品的學(xué)習畢業(yè)后就用不到。此種錯誤觀(guān)念的形成將會(huì )導致學(xué)生做事松散，在學(xué)校只是為了通過(guò)考試而學(xué)習，缺少提升自身文化修養的上進(jìn)心。此種錯誤觀(guān)念形成的原因不單是學(xué)生自身的問(wèn)題，課程教學(xué)模式的不完善、教學(xué)方式的落后等均是此問(wèn)題的直接造成因素。受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，學(xué)生長(cháng)時(shí)間被動(dòng)地接受知識，只能死記硬背中國現代文學(xué)史課程中的文化常識與文學(xué)知識，自己靈活掌握的應用能力較少。而當前社會(huì )對應用型人才的渴求表現在將所學(xué)理論學(xué)以致用。因此，如何幫助學(xué)生靈活應用所學(xué)知識，是為適應當前社會(huì )對人才需求展開(kāi)的關(guān)鍵探討內容。

二、課程改革的目標與思路

《中國現代文學(xué)史》課程改革目標為貫徹落實(shí)國家長(cháng)期教育改革與發(fā)展綱要，為新時(shí)代培養一批基礎雄厚、創(chuàng )新能力強的應用型人才。提升對于理論研究的重視程度，將學(xué)生轉化為課堂的主體，通過(guò)改變文學(xué)教學(xué)格局的手段，達到培養人才的目標。對此，學(xué)校應該將理論知識與科研相融合，吸收隨時(shí)代發(fā)展更新出的先進(jìn)教育思想，抓住文學(xué)發(fā)展的方向。學(xué)生是課程資源的生命載體，是從事文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作中一筆寶貴的財富。對此，教學(xué)改革的展開(kāi)應該綜合考慮學(xué)生的情況，考慮到各地區間同學(xué)的文化差異，采用針對性的比較方法，開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作。在此過(guò)程中，應該全程以學(xué)生為中心，著(zhù)眼于扎實(shí)學(xué)生的基礎知識，以經(jīng)典化教學(xué)為手段，在幫助學(xué)生扎實(shí)基本功的同時(shí)達到培養高質(zhì)量人才的目標。此外，還應尋找現代文學(xué)史與當代文學(xué)史間的關(guān)系，豐富教學(xué)內容，拓寬學(xué)生視野，在落實(shí)素質(zhì)教育的基礎尚鼓勵學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力。

三、在能力為導向的背景下構建現代文學(xué)史的教學(xué)思路

在傳統教學(xué)模式的現狀下，理論知識占據課堂的主體，長(cháng)期被動(dòng)地接受知識使得中國現代文學(xué)史課堂失去生機。學(xué)生缺少主動(dòng)參與到學(xué)習內容中的機會(huì )，陳舊的教學(xué)方式等均在無(wú)形中磨滅學(xué)生的學(xué)習熱情，導致課程偏離課標發(fā)展的方向。因此，中國現代文學(xué)史教學(xué)模式的改革是時(shí)代發(fā)展的必然方向，對此要求教師充分發(fā)揮其指導作用，將學(xué)生轉變?yōu)檎n堂的主體，促使師生共同參與到日常的課堂教學(xué)工作。嘗試開(kāi)展開(kāi)放式的課堂，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以能力為導向，落實(shí)現代文學(xué)史課程教學(xué)的改革工作。

1.明確人才培養目標展開(kāi)教學(xué)改革

中國現代文學(xué)史課程的培養目標要求將理論知識向應用能力的方向轉變，學(xué)校在當前社會(huì )對應用型人才需求量增大的背景下致力于培養具有較強審美能力、寬廣人文情懷、嚴謹語(yǔ)言表達以及創(chuàng )新創(chuàng )作能力的高素質(zhì)人才。對此，教師在設計教學(xué)內容的過(guò)程中應該強調在現代文學(xué)史教材內容中凸顯人文精神。人文教育是指教學(xué)生做人，即了解人與大自然界、人類(lèi)社會(huì )生活環(huán)境以及他人的關(guān)聯(lián)。我國現代文學(xué)史選修課的設置以研讀現代中國古典文化為基本，具有集科學(xué)知識、文藝和審美觀(guān)以及文化精神繼承為一身的教育優(yōu)點(diǎn)，對于促進(jìn)學(xué)生健康人格具體重要含義。每個(gè)人的性格、生活經(jīng)歷等方面均有所差異，因此其看待事物的思想均有所不同。文學(xué)作品本身便是開(kāi)放的，沒(méi)有固定的傳達內容，可以將其看作一個(gè)信息源，通過(guò)讀者自身主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)，結合自身生活經(jīng)濟對文學(xué)作品進(jìn)行解讀。再次，文學(xué)作品教學(xué)中強調對學(xué)生審美感知能力的培養。通過(guò)閱讀，在無(wú)形中熏陶學(xué)生的語(yǔ)感、意境感覺(jué)，讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品語(yǔ)言的描繪展開(kāi)想象，深刻感知文學(xué)作品。文學(xué)作品中包含了作家思想、情感等方面的內容，學(xué)生通過(guò)對文章語(yǔ)言展開(kāi)精細研讀，通過(guò)沉浸式的感悟與想象，增加學(xué)生的審美認知能力。對此，教師可以采用研討式的教學(xué)方法，按照提出問(wèn)題-熱點(diǎn)剖析-寫(xiě)論文的形式展開(kāi)，引導學(xué)生收集資料，之后就某一熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行剖析。鼓勵學(xué)生在討論的過(guò)程中暢所欲言，發(fā)表自身看法，鍛煉其基本的語(yǔ)言表達能力，為學(xué)生后續求職以及工作當眾發(fā)言提供機會(huì )。最后，學(xué)生讀書(shū)的視野間存在差異，學(xué)術(shù)交流會(huì )的舉辦在于促進(jìn)學(xué)生按進(jìn)度交流與溝通，促進(jìn)其思想的碰撞。通過(guò)不同學(xué)生間看法的交流，豐富其對文學(xué)作品的感知。

2.改革教學(xué)內容，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化的教學(xué)形式不僅是一種教學(xué)形式，更是一種新型教學(xué)理念，幫助學(xué)生打造適合的教育方式。受傳教育理想的深遠影響，我國現代文學(xué)史必修課一直要求課堂教學(xué)的系統化與科學(xué)合理，重視“史”的教學(xué)，對于教材創(chuàng )作的剖析不透徹。在此種文化價(jià)值觀(guān)的指導下，中國現代文學(xué)史課程依然是以知識的傳授為主，教學(xué)內容呆板無(wú)趣。此種學(xué)習結果是學(xué)生只是知識點(diǎn)承載裝置，并未將其化作學(xué)生內在的能力。文學(xué)是中華文化的傳承，是中國現代藝術(shù)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，固定、理性的思維對于藝術(shù)而言是思想創(chuàng )新的束縛。文學(xué)作品應該具有在生命力，是作家情感的集合表達，應該賦予其個(gè)性化、不確定的標簽。對此，教師應該將學(xué)生轉變?yōu)檎n堂的主體，目的是幫助學(xué)生以自身的學(xué)習風(fēng)格與進(jìn)度完成知識的學(xué)習，做自身的主導者。以文學(xué)內容為基本單位，淡化對史知識的傳授，并注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而引導學(xué)生參與到教學(xué)之中，并進(jìn)行對文學(xué)的藝術(shù)欣賞。而閱讀鑒賞的過(guò)程就是審美的創(chuàng )作過(guò)程，與文學(xué)創(chuàng )作是等值、反向發(fā)展的，因此它不但需要欣賞者具有文學(xué)知識的豐富儲備和涵養，還需要教師重視欣賞者審美能力的提高。因此身為文學(xué)老師，應當事先幫學(xué)生打開(kāi)思路，選取學(xué)生感興趣而不易掌握的作品，對學(xué)生展開(kāi)輕微引導，便鼓勵其自己查閱史實(shí)資料，展開(kāi)文學(xué)作品內容的探索。對于作品的主動(dòng)探索會(huì )加深學(xué)生的記憶與理解，激勵學(xué)生生命意識的同時(shí)使得學(xué)生感受其中蘊含的民族愛(ài)國主義精神情感。以卞之琳的詩(shī)作《斷章》為例，可以將其了解為一篇情詩(shī)，也可以將其了解為表現事情哲理的文學(xué)作品。老師應該提高學(xué)生的問(wèn)題意識。以曹禺的《雷雨》一文為例，老師不必煩瑣介紹其寫(xiě)作背景以及歷史文化地位和作用，而是針對其中可以打動(dòng)學(xué)生的點(diǎn)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，例如周沖在本文中的角色作用是什么？千人千言，學(xué)生生活經(jīng)歷不同、對于文章的內容的關(guān)注點(diǎn)不同等會(huì )導致學(xué)生給出不同的答案，但均要結合自身體驗展開(kāi)評論，尊重學(xué)生間的差異，引導學(xué)生根據帶有問(wèn)題展開(kāi)文本的閱讀，培養學(xué)生的文學(xué)感受能力。

3.改革教學(xué)模式

教師在教學(xué)模式的選擇上可以重點(diǎn)突出問(wèn)題討論的方法，要求教師言簡(jiǎn)意賅，緊扣教材重點(diǎn)知識，生動(dòng)的向學(xué)生傳授文學(xué)知識。以問(wèn)題為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使得學(xué)生在熱情迸發(fā)的過(guò)程中碰撞出思想的火花。例如教師可以采用游戲化教學(xué)形式，以曹禺的《雷雨》為例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以教室為舞臺進(jìn)行話(huà)劇演出，通過(guò)游戲化教學(xué)模式的開(kāi)展吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，親身的扮演幫助學(xué)生有一個(gè)更為深刻的感悟。其次，互動(dòng)式教學(xué)方法也是教學(xué)過(guò)程中常用的方法，講到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇敢提出自身的想法，最后由教師逐一展開(kāi)評價(jià)。通過(guò)學(xué)生間看法的發(fā)表，豐富學(xué)生閱讀理解的內容，完善學(xué)生的思維能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思考方向。討論式教學(xué)則是將學(xué)生分組，針對課前提出的問(wèn)題展開(kāi)探討，最后由不同組的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題答案的闡述，最后交由教師點(diǎn)評。在此過(guò)程中，問(wèn)題的討論是一種探究型的教學(xué)模式，只是學(xué)生展開(kāi)探討的切入口，不具有固定的答案，學(xué)生在此過(guò)程中激發(fā)的熱情為游戲化課堂開(kāi)展的目的。在當前網(wǎng)絡(luò )資源興起，知到、學(xué)習通等軟件均具有很多包含教育價(jià)值的內容，具有教導的學(xué)習價(jià)值，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。對此，教師可以在教學(xué)內容展開(kāi)的過(guò)程中，講到某一個(gè)作家的作品時(shí)，利用多媒體設備插播一條與之相關(guān)的視頻，以此增強課堂的趣味性。同時(shí)，應該利用課外學(xué)習實(shí)踐教育活動(dòng)對教材的輔助和影響，使學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)會(huì )、在學(xué)會(huì )中思考，求知天性的激發(fā)是教學(xué)目標所在，用問(wèn)題激發(fā)熱情，開(kāi)拓學(xué)生思維，使得學(xué)生勇于表達自身想法，為應用型人才的培養創(chuàng )設良好的條件。

結束語(yǔ)：

綜合全文來(lái)看，在中國現代文學(xué)史課程的教學(xué)中，學(xué)校應該緊隨社會(huì )發(fā)展對人才的渴求，抓住人才的培養目標，轉變傳統的教育模式，講學(xué)生轉變?yōu)檎n堂的中心，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。以能力為導向落實(shí)中國現代文學(xué)史學(xué)科的教學(xué)工作，改革人才模式，能力為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)性，培養學(xué)生終身學(xué)習意識，使其在未來(lái)可以不斷適應社會(huì )的發(fā)展。

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