一、案例背景

《遼夏金元的統治》是中國歷史綱要三單元遼宋夏金多民族致權的并立與元朝的統一中的一課。該課程主要通過(guò)遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統一、元朝的民族關(guān)系四個(gè)方面，講述遼夏金元時(shí)期的政治關(guān)系，以及概述了當時(shí)的民族關(guān)系。學(xué)生通過(guò)學(xué)習此課，能夠加深學(xué)生對遼夏金元政權建立與相關(guān)制度建設的了解，讓學(xué)生感悟到中華文明多元一體的特點(diǎn)，加深學(xué)生的民族自豪感。

二、案例主題

《遼夏金元的統治》這一課程基于民族融合的視角，結合學(xué)生的學(xué)習規律和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對元朝民族政策的學(xué)習和對民族關(guān)系的了解，培養學(xué)生客觀(guān)認識歷史的思維，并通過(guò)對具體內容的理解，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的意識和對歷史問(wèn)題進(jìn)行全面剖析的歷史觀(guān)。本人在實(shí)際教學(xué)中，結合了圖片和相關(guān)史實(shí)，以及對相關(guān)的歷史材料進(jìn)行閱讀分析，引導學(xué)生對遼、夏、金政治制度進(jìn)行對比，培養學(xué)生多角度分析問(wèn)題的意識，形成全面認識歷史問(wèn)題的唯物史觀(guān)。

三、教學(xué)目標

（一）學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片和分析相關(guān)的史實(shí)，了解遼夏金幾個(gè)政權建立的基本情況，并加深和兩宋政權之間關(guān)系的了解，從而讓學(xué)生掌握對幾個(gè)政權之間的基本關(guān)系，并掌握元朝如何建立又是如何完成統一的。

（二）分別讓學(xué)生細讀教材中遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統一、元朝的民族關(guān)系四個(gè)板塊，并進(jìn)行概括總結，培養學(xué)生對材料的概括能力，讓學(xué)生在自我概括和總結中培養“論從史出”的思維意識以及能力。

（三）通過(guò)對教材內容的概括，以及在了解遼、夏、金政治制度的基礎上，引導學(xué)生對遼、夏、金的政治制度進(jìn)行對比，發(fā)現其中的共同點(diǎn)，提升學(xué)生的分析能力，培養學(xué)生形成多角度、多方位分析問(wèn)題的意識，形成全面認識歷史問(wèn)題的唯物史觀(guān)。

（四）深入引導學(xué)生認識對兩宋時(shí)期和周邊少數民族政權“戰”和“和”的關(guān)系，由淺及深的使學(xué)生認識到戰爭只是暫時(shí)的，和平才最重要。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）教材引入

師：請同學(xué)們觀(guān)察上面的兩幅圖，第一幅圖是遼朝建立者耶律阿保機的圖片，第二幅圖主要反映了契丹人的民族特色，并結合教材內容，思考一下，遼朝是如何建立的？遼與宋的關(guān)系如何？

生：916年，契丹族首領(lǐng)耶律阿保機建立契丹國，定都上京，后來(lái)版圖擴大，改國號為遼。

生：遼與北宋曾長(cháng)期對峙，后又講和，并維持著(zhù)頻繁的貿易關(guān)系。

師：同學(xué)們說(shuō)對了，那么請同學(xué)們繼續閱讀材料，分析遼朝的主要政治制度是什么呢？

材料1:皇帝四時(shí)巡守，契丹大小內外臣僚并應役次人，及漢人宣徽院所管百司皆從。漢人樞密院、中書(shū)省唯摘宰相一員，樞密院都副承旨二員，令史十人，御史臺、大理寺選摘一人扈從。每歲正月上旬，車(chē)駕啟行。宰相以下，還于中京居守,行遣漢人一切公事?！哆|史·行營(yíng)志》卷三十二志第二

生：遼主要是蕃漢分治制度。

師：答對啦，接下來(lái)請同學(xué)們觀(guān)察下面兩幅圖片，并結合資料，分析西夏是如何建立的？西夏的主要制度有哪些？

生：1038 年，黨項首領(lǐng)元吳脫離宋朝稱(chēng)帝，定都興慶府，國號大夏，史稱(chēng)西夏。北宋滅亡后，西夏向金朝稱(chēng)臣，仍然保持事實(shí)上的獨立。

生：其制度基本模仿北宋，中央機構除漢式官稱(chēng)外，同時(shí)有一套蕃號官稱(chēng)。

師：同學(xué)們真棒，結合圖片和材料就能對課程基本掌握了，那么接下來(lái)一起分析下面這則史料，指出金朝的主要社會(huì )制度是什么制度?

材料2：“典章法度幾及漢唐”——《金史》卷63《文藝傳》

“行兵則稱(chēng)猛安，謀克，以多寡以為號。猛安者，千夫長(cháng)也;謀克者，百夫長(cháng)也”-—《金史卷》44志第25《兵志》

生：金朝是猛安謀克制度。

師：沒(méi)錯，同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現結合史料，我們學(xué)習起來(lái)更加得心應手呢？接下來(lái)讓我們一起觀(guān)察教材中的元朝形勢圖，分析指出元朝是如何建立的?元朝又是如何完成統一?

生：1271年，定國號為大元，忽必烈就是元世祖。此后蒙古在西方的統治區脫離元朝獨自發(fā)展，形成了四大汗國，它們在名義上仍將元朝尊為宗主國。

生：1279年，元軍在崖山海域擊敗南宋余部，完成統一。

（二）深入分析

師：看來(lái)同來(lái)們對遼、夏、金的政治制度已經(jīng)充分了解了，但是對待歷史問(wèn)題不能僅靠一方面的了解的，應該從多個(gè)角度分析問(wèn)題，對問(wèn)題有全面的認識。

師：那么，同學(xué)們，接下來(lái)讓我們一起對遼、夏、金三個(gè)政權的制度進(jìn)行深入分析。同學(xué)們可以將這三個(gè)制度做下對比，找找他們之間有共同之處嗎？

生：有！

師：好的，那么同學(xué)說(shuō)一說(shuō)有哪些相同之處呢？

生：都受到漢族文化的影響。

生：都與宋有戰有和

生：都曾經(jīng)與北宋并立

師：很好，看來(lái)同學(xué)們對本次課程已經(jīng)掌握的比較全面了，同學(xué)們在以后的學(xué)習中也要注意要多角度的分析問(wèn)題，形成全面認識歷史問(wèn)題的唯物史觀(guān)。

（三）基于課程深入思考

師：好啦，既然大家都已經(jīng)了解遼、夏、金都曾與宋有戰有和，那么大家有沒(méi)有對“戰”和“和”有更深入的認識呢？

生：都曾有過(guò)“戰”，但是最終都會(huì )歸于“和”。

生：“戰”都是比較短暫的。

師：對的，通過(guò)“戰”和“和”我們可以深刻認識到，戰爭只是暫時(shí)的，唯有和平才是永久的。

五、教學(xué)總結

師：同學(xué)們，今天課堂你們都學(xué)習掌握了什么知識？

生：我們掌握了遼、夏、金的政治制度，分別是蕃漢分治制度、西夏的制度、猛安謀克制度。

生：我們掌握了元朝是如何建立又是如何完成統一的。

生：我們分析并掌握了遼、夏、金三個(gè)政權的制度相同之處，學(xué)會(huì )了多角度的分析歷史問(wèn)題。

生：我們通過(guò)深入分析遼、夏、金與北宋的“戰”和“和”，懂得了戰爭只是暫時(shí)的，和平才是永久的。

師：好的，同學(xué)們，希望通過(guò)本節課的學(xué)習，同學(xué)們不僅掌握了本節課程的知識，還能夠培養“論從史出”思維，學(xué)會(huì )多角度、全面的分析歷史問(wèn)題，意識到和平的重要性。

六、教學(xué)反思

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其最好的學(xué)習動(dòng)力。因此，應從學(xué)生的興趣出發(fā)，然后結合課程內容，培養學(xué)生歷史學(xué)科素養的養成。課程從一首歌曲出發(fā)，充分吸引學(xué)生的注意力和調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的挖掘生活中的教學(xué)素材并與課程充分結合，有利于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習思維和幫助學(xué)生更好的理解知識、運用知識。

（二）鍛煉學(xué)生概括能力

  我國地域遼闊，是各民族共同努力開(kāi)拓的結果；我國歷史悠久，是各民族共同書(shū)寫(xiě)而完成。本次課程的知識聚焦點(diǎn)過(guò)于多并且在敘述上比較分散，因此，學(xué)生在進(jìn)行課文的預習時(shí)很難把握重點(diǎn)，同時(shí)在知識體系的構建上也存在一定的難度，再加上涉及的地域和人物較多，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)很容易記混淆，因此，讓學(xué)生對教材進(jìn)行總結非常重要，既能夠鍛煉學(xué)生對文章的概括能力，還能加深學(xué)生對本節知識的理解，提高課堂的教學(xué)效率，提升課堂的教學(xué)效果。

（三）培養學(xué)生的圖文結合意識

教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生將教材內的圖片和文字信息充分結合，通過(guò)豐富的圖片信息能夠輔助學(xué)生更好的閱讀和理解，尤其文中涉及到文言文，因此結合圖片能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解，把握課程的主題。另外，結合豐富的圖片信息還能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

（四）體現學(xué)生的主體地位

傳統的課堂中，學(xué)生的“主人公”地位并不突出，教室反而成了教師的主戰場(chǎng)。高效率的課堂需要師生共同努力來(lái)營(yíng)造，通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂互動(dòng)來(lái)突顯學(xué)生的主體地位，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要多增加課堂互動(dòng)的環(huán)節，多設計提問(wèn)環(huán)節，還能夠通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，使得課堂氛圍輕松融洽，以此增加學(xué)  生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。